（作者：吴振东）在上海闵行，有一所幼儿园十余年来坚持一件事：将不同年龄的孩子放进同一个“家庭”，让教育回归生活，让成长回归童年。这所幼儿园，便是以“家庭式混龄编班”闻名业内的——依霖幼儿园。

2005年，当“混龄教育”还是个陌生概念，依霖就大胆“破冰”，试水“常态化”“全混龄”模式。初期家长的不解、社会的争议、专家的质疑接踵而至，甚至有家长联名要求幼儿园每月到小区开说明会。但依霖人没有退缩。“敢为人先，敢为孩子试一次”，成为园方不曾动摇的信念。

从“拒绝”到“预约”，是教育的温度赢得了信任

“我的孩子都快六岁了，和三岁孩子一起学123，不浪费时间吗？”“孩子会不会被欺负？”——这是很多家长起初的担忧。但仅仅两个月，疑虑便被孩子的变化打消。小朋友们在混龄班里交到了“哥哥姐姐”或“弟弟妹妹”，变得更懂照顾人、更能表达自己、更愿意合作。此后，想要入读混龄班的家长越来越多，有人甚至为了入园在周边买房、租房。曾被称为“实验班”的混龄班，如今却“一位难求”。依霖幼儿园董事长徐刚感慨地说：“我们一开始是为了让孩子有个自由成长的空间，到最后，家长也开始认同，我们只是把教育还给了孩子。”

教育改革，教师先行

要真正落实“家庭式混龄教育”，光有理念是不够的，教师才是课程的灵魂。“教师即课程”，这是依霖团队最早确立的方向。如何让一名教师同时面对大中小三个年龄段的孩子？怎样组织集体活动，做到因人施教、差异引导？没有可供借鉴的现成答案，依霖选择了用“写问题——研究问题——解决问题”的方式，一步步走出自己的路径。

副园长兼教研主任王佳颖老师，是这一探索旅程的关键引领者。十年如一日，她带领团队记录、整理、研讨了上万篇教育札记，提出并回应了数百个一线问题：如何组织混龄游戏？如何让孩子们形成家庭责任感？如何根据不同孩子的能力进行任务分配？在她看来，混龄教育最难也最美的地方在于，它要求教师真正走进儿童的内心，成为“环境的设计者”和“关系的调节者”。“我们一直在做的，不是给孩子灌输知识，而是引导他们在真实情境中学会爱、学会协作、学会担当。”王佳颖说。

教学“混龄”，课程“同构”

依霖混龄教育的另一个亮点是课程设置。与传统课程按年龄分类不同，依霖的课程内容从孩子的实际问题出发，形成“问题即课程”的框架。一个简单的主题，如“秋天的树叶”，在混龄班里被拆解为适合各年龄段的任务：小班的孩子用车轮滚动印花，中班的孩子拓印叶脉，大班的孩子则要完成构图与粘贴，一堂课下来，不同孩子都收获满满。这样的课程设计不仅提升了参与度，也激发了孩子间天然的合作欲望。

此外，依霖还积极将混龄理念渗透至同龄平行班，开展“家庭小组”制度，实现“月龄差”上的混龄教育。“一个小班的孩子也可以成为‘老大’，我们看到的是责任感的觉醒。”一位班主任如是分享。

从实践走向理论，从校园走向社会

十余年间，依霖混龄教育已积淀为完整的课程体系，并在2017年荣获“上海市基础教育教学成果一等奖”。教育局领导、国内外专家多次到园参访、观摩，给予高度评价。王洁教授曾这样评论：“‘依霖混龄’最大的价值在于它塑造了孩子的社会性，也让教师真正回归教育本质——尊重差异、尊重成长。”

日前，依霖幼儿园还举办了主题为“创新使用教材 提高活动质效”的混龄教育研讨活动。王佳颖老师在活动中分享道：“十年花开，源于我们从不惧失败；未来的十年，我们仍将带着爱和研究精神前行。”

守望教育初心，回应儿童未来

当别的幼儿园在追逐升学率、特色项目时，依霖选择了用“慢教育”打造一个真正属于孩子的空间。混龄教育不是标签，而是理念；不是噱头，而是一份温暖的坚持。它教会孩子包容、责任、同理、合作，也教会成人在孩子面前放下优越与预设，真正“站在和他们一样高的地方”。

教育，从来都不是一蹴而就。但只要心中有光，脚下就有路。

未来的依霖，仍将继续在“混”中深耕，于“爱”中扎根，为孩子们的童年播种更多可能。